以生为本灵活开放注重“践行”

——在课题引领下充分发挥班会课的德育作用

2013年10月21—23日，我们有幸参加了，在山东蓬莱召开的山东省“以校长为首，德育课程为主，构建德育课程体系”课题之“班主任工作”研讨会。课题研讨会中，我们听了18节精彩纷呈的班会课和张廷贵教授关于《班主任的积极心理对学生健康成长的影响》的专题报告，真切感受到一堂优质的班会课不仅能帮助学生形成健康的人生态度，培养其良好的个人修养，明确其今后的生活目标，还能锻炼学生的综合能力，是每位班主任不可忽视的重要德育教育手段。同时感受到课题研究的重要性和必要性，在课题的引领下，我们的教育教学工作才能有更高的突破。下面就来谈谈我们对班会课的几点认识。

一、选题有针对性，贴合学生生活实际，扎实落实教育目标。

班会课不同于《品生品社》和《综合实践》课。它不受《课标》的限制，可以整合地方课程和国家课程。

这18节班会课的选题都是针对学生平时学习、生活中出现的各种问题；比较关注的社会热点问题，以及社会中出现的一些不良现象来确立的。教师进行有针对性的指导，力求从学生的世界出发，引导学生用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式来研究社会。例如：《做爱护公共设施的文明小公民》《节约能源，从我家做起》就是针对社会中出现的不良现象选定的主题；《领土·主权·中国梦》则是针对现今社会上的热点问题来选题的。另外，像《谁最重要》《学会合作》则针对的是学生平时学习生活中常见的问题来选的题。

二、彻底贯彻“以生为本”的教育理念，充分体现学生的主体地位。

班会课上，教师把课堂交给学生，让每位学生都能更多的参与到学习的各个环节，真正做到有所悟，有所得，锻炼了其组织、表达、合作的能力。例如：《学雷锋主题班会》《学会合作》这两堂课，学生既是组织者，又是参与者；既是教育者，又是受教育者。学生的参与度高，教育效果好。

另外，值得一提的是，不仅在教学设计上教师能贯彻“以生为本”的理念，在实际教学过程这种理念也有体现。比如：时刻提醒参与活动或游戏的学生要注意安全，小心脚下。

三、形式灵活多样，学生乐于参与，教育效果明显。

这几节课采用了游戏、竞赛、活动、观看视频、讲故事等多种形式开展主题教育，避免了枯燥的说教，使课堂生动，有感染力。学生能够在思想上产生共鸣，从而达到指导其行为的目的。我们印象最为深刻的是《谁最重要》一课中“五指兄弟争功”的故事之后，教师让每位学生都用一根手指来拿起皮球，学生参与后感受很深，对“团结力量大”“大家都重要”的认识十分深刻。

四、注重“践行”。

班会课除了提高学生的思想认识之外，更重要的是对学生的行为进行指导。课堂上，每位教师都力求将学生头脑中的观念变成积极的行动，将学到的知识运用到生活中去，解决在生活中的实际问题，进一步提高他们的认识和价值观，对学生的生活产生正面的作用，重视课堂的延展性。例如：《做爱护公共设施的文明小公民》一课中，教师设计的“活动计划表”就有很高的可操作性，课上学生填的内容都是他们力所能及的，而且教师通过课上“发旗帜、发佩带”的形式，将此项活动扎实地落实到课下的生活实践中。

五、德育教育渗透在点滴的细节中。

我们这次有个共同的感受：上课的每位教师自身的素质都很高，应变能力强，组织课堂的能力强，能及时的肯定和鼓励学生，善于发现他们的闪光点。

更重要的是，他们能时刻不忘贴合德育教育的主线，在点滴中渗透德育教育。很多节课上，我们都发现，教师除了引导学生学习本课的内容之外，还能关注学生其他方面的行为细节，进行指导。例如：引导学生要学会倾听；嘱咐学生离开会场的时候要放轻脚步；把会场中掉落的纸屑捡起来带走……这些虽然不是本节课需要涉及的内容，但是他们也是我们德育教育中不可或缺的内容。细节决定成败。作为一名优秀的德育工作者，关注细节，从小事中引导学生的行为，是我们必备的一种素养。

班会课是班主任进行班级管理的主要渠道，开展德育工作的主阵地，更是我们构建德育课程体系中一个不可忽视的重要组成部分。它不只是要解决一个问题，而是要树立一种观念。“教师是人的范例，对于学生的心灵是任何东西都不能代替的最有用的阳光、雨露。”一节好的班会课能在不知不觉中，将良好的行为习惯植根在学生的心灵中，继而通过阳光雨露的滋润使其发芽、绽放，让学生一生受益。相信会有更多教师通过课题研究中，在班会课上探索出更多有效的德育教育方法，为我们构建德育课程体系增砖添瓦。 (撰稿：鲁春红杨晓虹)